【青春“乡”约盛夏】习外语感受“童”话魅力,用“扮演”启发幼儿教育——青岛大学外语学院“精灵园”暑期社区服务实践活动

一、活动背景:

为响应党和国家号召实施双减、三孩政策,贯彻《中共中央国务院关于学前教育深化改革发展的若干意见》中提出的“为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育”, 改善外语教学城乡发展不平衡的现状。青岛大学外语学院精灵园团队采取寓教于乐、寓乐于学的方式开展教学活动。立足“教育的普惠性”“社区儿童外语教育”展开一系列的学前外语教学,以公益性教学为途径,为低年龄儿童引入“角色扮演法”的学习理念,增加儿童语言学习的趣味性,从而提高儿童学习的积极性,并探索促进低龄儿童学习思维方式转变的有效路径与方法。“精灵园”-儿童外语关爱帮扶实践团从2022年6月25日起于济宁市、青岛市、临沂市展开项目相关调研。

二、实践目的

面对家长和儿童对外语学习日益增长的需要和当前外语学习模式及内容不能满足人们普遍需要的矛盾,以西班牙语作为具体实例, 本项目团队成员针对国内外角色扮演法在教学中的应用案例,结合外语教学的科学方法,分析学前儿童的学习基本机制,从而发现角色扮演法在国内学前儿童西班牙语教学中存在的问题和不足等,更好的帮助教师在针对学前儿童的西班牙语教学科学有效地运用角色扮演法,开发教学素材、整合教学资源,从而有利于补充学前儿童外语教学的路径与方法。

本项目基于“角色扮演法”设置和公共游戏箱并运用替代法制作游戏材料的做法,一定程度上有利于缓解目前国内学前教育财政投入不足、促进省际/城乡/园际之间的教学资源流动,缩小地区教育资源之间的差异,从而推动学前教育信息系统进一步完善。

三、实践过程:

(一)前期准备:

团队成员在实践角色扮演幼儿外语教学前多次进行视频会议讨论关于团队具体实施方案措施、可能出现的问题,并提前进行了项目步骤策划、人员工作分工、商讨相关事宜等准备活动。完成相关事宜的安排后,成员们按照分工开始进行任务处理,主要包括视频剪辑、实践组公众号和视频平台的创建、角色扮演脚本的撰写、时间地点的联系与对接沟通等。其中,团队成员分别来自不同的学院,利用各自专业知识,提前编写设计7000余字中西英三语角色扮演脚本。角色扮演课堂由四篇小短文和寓言故事组成,《哈里发国王、牧羊人的幸福》、《鹰、乌鸦和牧人》和《怀表的分歧》是脍炙人口的西班牙寓言,而《鸡毛信》则是大家耳熟能详的抗日小英雄故事,两者的结合让儿童既能在扮演者体验西方童话的趣味,又能从中领悟到革命先辈保家卫国,“抛头颅,洒热血”的伟大红色精神。

通过采用对两个大班的学前儿童进行故事内容的朗读分享以及简单的演绎的方式使大班幼儿能够较好的理解故事情节,便于学前幼儿演绎时融入自己的理解。同时,共同制作角色扮演材料,提高学前儿童的参与度。

 

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(图1:团队成员共同编写三语脚本)

 

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(图2:团队成员提前制作角色扮演材料)

 

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(图3:团队成员提前制作角色扮演材料)

 

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(图4:团队成员提前制作并邀请家长填写调查卷)

 

(二)调研过程

此次调研自2022年6月25日至7月15日,外语学院精灵园团队采取线上线下相结合的方式共同完成实践活动。

第一站:青岛市蓝橙子国际艺术学校

2022年6.25日上午9:00,团队成员集合完毕,前往蓝橙子国际艺术学校,活动以开展绘画教学为出发点,提升儿童综合能力素养作为活动宗旨,用角色扮演教学结合手工工艺品制作的形式开展活动。

 

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(图5:儿童绘画作品展示)

 

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(图6:团队成员参观蓝橙子国际艺术学校)

 

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(团队成员接受专业指导)

第二站:蝈蝈英语

2022年7月12日上午8:30, 项目组成员通过腾讯会议的方式与二年级的小朋友们进行了线上的对话连接和教学。成员们首先通过线上对老师进行项目说明和方法演示,其次为小朋友们汇声绘色的讲述了角色扮演法的故事,鼓励孩子们通过自己对故事本身的理解,用自己的语言和方式表达出来。小朋友们表演结束后,实践组成员对他们进行了抽样采访,从而对角色扮演法的教学实践进行初次评估。通过采访,我们得知,孩子们普遍对本次的角色扮演学习法十分新奇,并产生了浓厚的学习兴趣,更容易理解故事本身并能亲身感受人物经历,从而表达自己对故事的看法,并且加深了对语言的掌握和理解。最后,我们对老师进行了采访和问卷形式填写,并通过老师的反馈进一步修改了我们角色扮演法的教学实践步骤和内容。

总体来说,本次线上实践成果较好,取得了较大的成功,为我们线下实践教学提供了样本分析和案例借鉴,完善了实践组角色扮演法脚本的内容和形式。

 

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(图7:团队成员在线连线二年级的同学并做互动指导)

第三站:格林幼儿园

7月15日下午2:40,团队成员赴山东省济宁市邹城市凫山街道田庄社区格林幼儿园进行线下的实践活动,并通过线上方式进行辅助教学,为社区的发展贡献团队的一份力量。

首先,团队成员简单为孩子们介绍了角色扮演法的故事,其次在幼儿园老师的帮助下,根据儿童本身感兴趣的故事以及角色,将每个班里的幼儿进行简单的分组,一组人数多为5人。分组结束后,成员们出于尊重儿童内心世界的角度,耐心倾听过儿童的想法后,开始分配角色。一切准备工作结束后,故事扮演正式开始。团队成员中负责组织、管理活动实施的同学在过程中密切关注不同儿童对于同一角色的演绎之间的差异以及活动中儿童的肢体语言、面部表情、口头言语表达,同时对于活动中儿童出现纠纷等意外情况时进行合理有方的教育与课堂秩序的维护;负责记录的同学则是将大班幼儿的各种表现进行及时的记录,便于活动结束后团队进行课程总结;负责拍照、录像的同学全程跟进课程设计的推进,这些素材为后期持续开展角色扮演课程提供重要的依据。课堂上,大班的幼儿们表现出对角色扮演的强烈兴趣,全程情绪十分饱满与兴奋,而且根据成员们在课堂上对于某个故事中某个特定的角色对儿童们进行提问情况来看,儿童们对于角色的正反与是非都十分的明确,并且能够以自身的视角看待故事中的每一个角色的不同表现体现出的人物性格。

在扮演时,我们鼓励幼儿用简单的西班牙口语来尝试念出每个故事中的经典台词,来自西班牙语系的团队成员会先邀请幼儿模仿西班牙语的发音和语调,在幼儿理解过中文意思后,再加入到故事的演绎中来。通过前期的模仿与重复,幼儿能够很快很正确地掌握发音与中文意思,从而在模仿时能够达到角色扮演课程的预设目标。虽然课程中会出现儿童争先抢后进行发音成果的分享,课堂秩序会出现短暂的混乱情况,但是在团队成员的有序组织下,课程的进展一切都很顺利,而且我们也能切实感受到儿童对于“游戏式”教学方法的喜爱与好奇,从而证明了我们角色扮演课程的适用性。

 

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(图8:大班的幼儿们全程情绪十分饱满与兴奋)

 

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(图9:大二班的小朋友积极参与进角色扮演课堂)

 

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(图10:团队成员指导小朋友进行角色扮演)

 

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(角色扮演开始前小朋友认真聆听指导)

 

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(图11:大一班的小朋友热情的与线上的团队成员互动)

在角色扮演课堂之后,团队成员对于部分儿童进行访问,大部分儿童的第一反馈是“好玩、快乐、有很明确的参与感”,并且较多儿童可以较流畅得复述出所扮演的故事,体会到故事中蕴含的内涵,将其切实运用到自己的日常生活中。

在本次活动中,不仅仅使得学前儿童受益匪浅,同时,团队成员明白了教学方法和方式进度需要随着地区差异性而改变,提高了团队成员适时而变的能力。

 

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(图12:团队成员与儿童进行交流讨论)

 

 

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(图13:团队成员与大一班儿童合照留念)

三、收获总结:

(一)活动感悟:

“行之愈笃,则知之益明。”我在团队中主要负责编撰脚本、制作材料。非常高兴看到不同地区的孩子们都对角色扮演教学法表现出极大的热情。希望我们能继续优化角色扮演法,为偏远地区孩子的外语教育发展尽自己的一份力量。

——青岛大学2021级中外西语 魏安妮

本次社会实践活动中我主要负责设计课程和部分文稿的撰写,当我看到课堂上小朋友们脸上开心的笑容时就觉得我们在做的事情是非常有意义的。

——青岛大学2021级学前教育 李妍

本次三下乡活动中,我担任的是后期的照片处理等任务,在这次活动中,我感觉到了孩子的蓬勃朝气,以及对知识的渴望,更感受到了在党和国家的带领下,儿童的美育教育越来越好。

—— 青岛大学2021级视觉传达设计 冯心雨

本次活动过程中我主要负责脚本设计以及后期文稿撰写整理。通过此次公益性角色扮演法的教学实践,希望今后我们基于此不断完善角色扮演法的方案设计,并逐步扩展教学范围,积极响应国家教育政策方针,为儿童教育事业贡献自己的力量。

——青岛大学2021级汉语言文学 商睿

在本次三下乡活动中,我主要负责对外联络以及部分脚本撰写,我真正感受到利用自己的专业知识服务于偏远地区社区儿童外语教育的满足感和自豪感。

——青岛大学2021级中外西语 张聪格

本次活动我主要担任文稿工作,在参与活动的同时通过细心观察,将实践中的收获记录下来并进行延伸,为本团队日后的建设及研究方向和后期发展提供有研究性的真实问题和案例。活动的开展有利于形成家校师生一体的互动模式,让儿童在快乐学习中掌握语言,增强语感,增进情感有着一定帮助。更好的引导儿童主动进行外语学习,达到德智体美劳全面发展,五育一体的效果。

——青岛大学2021级中外西语专业 董姝君

本次活动我负责部分脚本与文稿的撰写。通过这次实践活动,我了解了怎样与学前儿童交流,也看到了孩子们对知识的渴望。希望可以通过这次活动给孩子们带来难忘的回忆,激发他们对外语学习的兴趣。

——青岛大学2020级金融学 禚晓倩

本次暑期三下乡实践活动,我主要担任文稿编撰工作。随着活动的进行,我又多了一份对于教师这个行业的理解。同时也切实体会到了儿童的纯朴与天真。我非常幸运可以加入这个团队,与伙伴一起共同完成这样一项活动。我相信这些经历都将成为我日后宝贵的经验。

——青岛大学2020级汉语言文学郭灵敏

(二)实践意义:

青岛大学外语学院精灵园团队采用线上线下相结合对接帮扶外语教学持续进行中。

精灵园团队成员来自多个不同的学院,形成团队优势互补、1+1>2的效果,并且将自己的专业知识应用到“寓教于乐’‘寓乐于学”的角色扮演教学中,采取“家校师生一体”的互动新模式,让儿童在快乐学习中掌握语言,增强语感,增进情感有着一定帮助。以社区作为出发点,并利用线上的形式将先进教学方式推广到偏远地区,利用中西英三语结合进行寓言故事“角色扮演”的模式,助力幼儿外语教学,为国家推动教育的地区平等性、教育普惠性贡献力量,坚定自身的信念,为推动教育强国的宗旨而贡献青春力量和智慧。

名片卡:

文案|张聪格、李妍、商睿、董姝君、禚晓倩、郭灵敏

摄影|魏安妮、张依琳、冯心雨、杨爽

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